三亿体育下载：【教学案例】四年级英语真实情境的大观念教学到底是什么样的？

　　：不同文化语境下语言表达的形式差异可以帮助人们探索不同国家文化之间的联系

　　设计者：甘翠竹、唐经纬、徐画、唐晓雨、谭文静、张杭、郑淑文、屈杨、宋翌栋、宋利、赵雯青（《小学大观念教学：设计与实施》各学科课程内容主编）

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》中明确提出义务教育英语课程要体现工具性和人文性，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。

　　本单元是人教版英语四年级上册第五单元DinnersReady，分析单元内容发现，本单元围绕餐桌饮食这一主题语境展开，餐桌饮食这一主题语境隶属于英语学科三大主题语境中的“人与自我”板块，餐桌饮食也与学生的生活紧密相关。三亿体育登录通过本单元的学习，学生将完成从探究者到创作者的转化——从在阅读过程中学习关于食物的表达运用，到在真实情境活动“OneMoreDish”中创作自己喜欢的菜肴，让学生对第二语言的学习不仅停留在表面，而是更深入地探究语言背后的文化，将知识能力的学习与大观念关联起来，让教学更有广度和深度。

　　2. 本单元教学内容在英语学科要培养的核心素养中如何定位？所属的学科大观念是什么？

　　语言能力：在“人与自我”这一主题语境下探究与餐桌饮食相关的英文表达是整个单元教学的知识和能力目标,在探究过程中发展语言能力。

　　文化意识：谈论餐桌饮食并非仅仅学习相关的英文表达,还应该了解典型饮食背后的文化。通过观察、三亿体育登录感知不同国家或文化背景下人们的饮食文化，识别和比较不同的文化内涵，理解和尊重多元文化，在中外文化对比中坚定文化自信，树立国际视野，形成健康向上的正确价值观。

　　思维能力：在餐桌饮食的探究之旅中，培养学生从跨文化视角来认识世界、多角度看待事物、解决真实问题的能力。以学生自主提问—梳理、整理问题—形成探究问题—借助思维工具深入探究—解决问题—总结反思为路径，逐步深入，对整个单元进行探究学习，引导学生有条理地表达观点，培养学生独立思考的能力以及逻辑思维和批判性思维。

　　学习能力：四年级学生对学习英语感兴趣，有积极性，借助学生这一乐学善学的优势，引导学生根据自我学习的情况制订简单的英语学习计划，尝试使用不同的学习方法提高英语学习效率，逐步摸索和形成自我学习策略；同时引导学生借助网络资源等来提升自主学习力。在探究学习中，小组成员互帮互助，共同完成学习任务，培养学生与他人合作的能力。

　　为了使核心素养培育落地,本单元将围绕“文化、语境、表达”这三个英语学科概念来展开学习设计，在解决真实情境问题的过程中培养学生的语言能力、三亿体育登录思维能力、文化意识以及学习能力。

　　本单元在超学科主题“我们身处什么时空”的指引下，学生将围绕大观念“不同文化语境下语言表达的形式差异可以帮助人们探索不同国家文化之间的联系”来展开探究学习。围绕此大观念，教师设置了“OneMoreDish(我为春藤加个菜)”的核心任务，让学生在真实生活中解决真实问题。此任务，有趣、有意思、有挑战，大大激发了学生的探究欲望。

　　本单元通过对大观念“不同文化语境下语言表达的形式差异可以帮助人们探索不同国家文化之间的联系”的探究，帮助学生理解“形式、关系”这两大超学科重要概念以及“语境、文化、表达”这三个英语学科概念。对本单元的探究有助于学生学习各种美食以及相关的英文表达方式，分析和了解美食背后的文化，帮助学生在尊重和理解多元文化的基础上进一步认同自我文化。整个单元学习以大观念为纽带，通过整合学习资源、可视化思维工具和有效的阅读策略，推动学生在相互关联、层层递进的学习体验活动中，发展英语课程核心素养。这一路径遵循“学习语言、学习有关语言的知识、通过语言开展学习”这一语言学习规律。

　　人教版小学英语(三年级起点)的教材在三年级上册、下册的第五单元都设计了食物相关的主题，学生已基本掌握了常见食物以及饮食的英文表达方式，如：

　　本单元话题较前面四个单元相对独立，因此本单元的教学设计没有融合本册教材其他单元的内容。但作为本册教材的第五单元，对其进和探究需要调用学生前期的知识储备，如此才能让学生的学习呈现螺旋上升的状态。围绕本单元“FoodAroundtheWorld”这一主题，引导学生探究与食物相关的语言表达和食物背后的文化，开展以概念性理解为目的探究学习，从学习的深度和广度上发展学生核心素养。